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融合,给特殊孩子最好的养分
时间:2020-07-19 11:55 来源:未知 浏览量:
融合,给特殊孩子最好的养分

开学了,班里迎来了一群活泼可爱的孩子,在这群孩子中,乐乐(化名)的一些特殊行为引起了我们的关注。比如,老师或同伴跟他说话时,他不会与说者对视,不会对大家说出的话做出恰当回应,不会像其他孩子一样完整地说简单的语句。但乐乐最让我们印象深刻的是家访时的第一次见面和他在入园亲子活动中的表现。

第一次见到乐乐是新生入园前的家访。家访过程中,乐乐刚开始一直在家里走动,老师把他抱到旁边一起坐着聊天。看到他把桌上的玩具往地上扔,老师一边示范一边看着乐乐说:“拿东西时要轻拿轻放。”但乐乐毫无反应。

第二次见到乐乐,是爸爸妈妈带他参加入园前的亲子活动。活动中,乐乐不能像其他小伙伴一样,按照老师的指导进行游戏。乐乐一直闹着,坐不住。老师建议爸爸妈妈拿班级的玩具,陪乐乐到旁边玩,安抚一下他的情绪。这次乐乐玩玩具的时间持续了大约15分钟。第二次亲子活动,乐乐的躁动表现得比第一次更明显……

针对乐乐表现出的行为,老师根据自己所学和以往的教育教学经验,初步判断他有轻度自闭倾向。为进一步确认情况,我们请教了相关专家,他们建议家长带乐乐先到正规评估机构进行综合评估,以便为后续的教育提供依据和参考。评估结果证实了老师的猜测。知道结果后,乐乐家长很焦虑,显然他们对乐乐的自闭倾向是没有预知的。

学前阶段的融合教育,能够有针对性地制定干预方案,对轻度自闭幼儿实施个别化教育,刺激特殊幼儿的身心发展,改善其感知运动、语言、社会交往等能力。同时,相比特殊教育机构,轻度自闭幼儿在接受融合教育的过程中能获得更多来自同伴的支持。这种支持在幼儿园环境中就能实现,既节约了教育资源,同时也能使普通幼儿和特殊幼儿都从中获益。于是,我们决定让乐乐与其他孩子一起生活、学习,在集体环境中帮助他。

取得孩子的信任

自闭症儿童有时虽表情冷漠,但他们有丰富的情感,而且很敏感。他们之所以不与人交往,一方面是思维与语言表达的障碍,另一方面是缺少安全感。他们的生活圈子狭小,新环境对他们来说尤其陌生。只有老师与同伴对他们足够关心,才能被他们接纳。

我们首先对乐乐表现出特别的关爱。每天他进班级,老师都在门口接他,主动问好,经常和他玩他喜欢的游戏。平时也尽量多和他对话,进行目光对视,适时满足他的需要。

同时,在老师细心观察和与家长的交谈中,我们发现乐乐在焦虑暴躁时会叫个不停,在突然发出的声音及光亮前会异常紧张。了解这些特点后,乐乐再次发生怪异行为时,我们采用了一些疏导方法。

在个别训练中,乐乐经常一直叫,这是他心情不好的表现。老师就引导乐乐做他愿意做的事,以转移不愉快情绪。只有感知到他人的存在并理解他人对自己的价值,孩子才有了解和模仿他人的可能。慢慢地,在老师不厌其烦的引导下,乐乐开始信任并接纳老师,也逐步学会通过沟通求助解决问题,很少再大喊大叫了。

学习与人互动沟通

在几次活动中,老师都发现乐乐有同伴互动的愿望。于是,老师迎合乐乐的兴趣和关注点,以其情绪反应作为互动的起始点,把与乐乐的每次相处都变为双向沟通。刚开始,老师对乐乐说“跟老师说再见”,乐乐不是说“老师,再见”,而是重复老师的话“跟老师说再见”,这个过程持续了两三个月,每次老师都不厌其烦地纠正,直到他用正确的方式表达后才结束。

同时,为帮助乐乐与外界互动,并在互动中正确建构自己的知识,老师认真分析乐乐现有发展水平、与人相处的能力及对周围环境是否有探索的兴趣,努力创造条件,让乐乐能有问有答地完成沟通。当乐乐需要帮助时,他往往会选择等待。老师会主动问他“你想要什么”,并让他的回答从“我要”到完整的“我要干什么”。掌握完整的回答后,老师又启发他主动求助,告诉他“你想干什么,说给老师听,老师会帮助你”。乐乐喜欢看饮水机出水,显然,他很想开饮水机。老师也在旁边看,不急于问,而是等他求助。如果他不开口,就再启发一次,鼓励他说出来,然后马上满足他的要求。几次下来,乐乐学会了主动求助:“我要喝水。”

训练主动性反应

见人打招呼是沟通的开始,也是主动性语言的训练内容之一。一开始都是老师主动叫乐乐,能正确回话后,才开始训练他主动打招呼。早上入园、下午离园,都是训练的机会。

刚开始老师会提示一下“说什么”,后来老师双手拉住他,用目光注视他,暗示老师在等他的问好。多次下来,乐乐会主动对老师说“早”“再见”了,但还是不够主动,要拉着手才说,否则就跑开了。我们在班上给乐乐找了好几个朋友,经常与他交往,让他帮助同伴做些小事情,比如讲故事给同伴听,以培养他关注别人、与人交往的意识。为了提高乐乐的听觉反应及主动性反应,老师指导他每天模仿学习、强化训练,直到乐乐听到自己的名字就会举手答“到”。

经过3个月的训练,乐乐在各方面都有了较大的进步,特别是在语言方面有明显的转变。“鹦鹉学舌”的现象几乎消失了,他能用肯定或否定回答问题,能主动表达自己的需求,并有了与人交往的表现。他喜欢站在老师身边,会跟老师打招呼,会注意同伴在干什么,尝试和同伴一起玩积木……

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